大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于自動(dòng)化公司掛圖設(shè)計(jì)方案的問題，于是小編就整理了1個(gè)相關(guān)介紹自動(dòng)化公司掛圖設(shè)計(jì)方案的解答，讓我們一起看看吧。

1. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用可以解決哪些問題？

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用可以解決哪些問題？

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模在中國(guó)的不斷高速擴(kuò)大，信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)***人生活、工作的深刻改變，多媒體教學(xué)手段引入中學(xué)課堂教學(xué)已從理論走向?qū)嵺`，走向發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)、多媒體手段的運(yùn)用不僅成為教育主管部門的要求，成為對(duì)學(xué)校、老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，到今天也成為許多有條件學(xué)校的教學(xué)常態(tài)。 　　在這種形勢(shì)下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用中來。廣大教師也掀起了自制教學(xué)課件的熱潮，在網(wǎng)絡(luò)中能查詢到的有關(guān)教學(xué)的各種影音素材、備課資料、教學(xué)課件已數(shù)不勝數(shù)。這些都深刻地改變了我們的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)行為和教學(xué)常規(guī)。 　　運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。教育心理學(xué)知識(shí)告訴我們：人們獲取知識(shí)，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時(shí)使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術(shù)**教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，運(yùn)用圖，文，聲，像并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說不清***不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前。 　　1。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析 　　基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“高投”與“低效”的問題，引起中小學(xué)教師和校長(zhǎng)的高度關(guān)注。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠***，課堂教學(xué)追求效益、效率和效果的最大化。信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，他們就體現(xiàn)出對(duì)于教育、教學(xué)過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而解決基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設(shè)施、設(shè)備的低資產(chǎn)投入，而且還包括師生精力和時(shí)間的低消耗；高“效”包括教學(xué)過程的快速度和教學(xué)水平的高質(zhì)量。下面，我們以多媒體教學(xué)為例來分析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀。 　　1．1 實(shí)踐中驗(yàn)證多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 　　課堂多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學(xué)設(shè)備（**展示臺(tái)、計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學(xué)中***用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、**于一體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。課堂多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡(jiǎn)單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動(dòng)具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實(shí)現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。對(duì)于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相關(guān)文章論述很多，不同學(xué)科，其多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點(diǎn)： 　?、僦庇^形象，克服抽象。（符合人類認(rèn)知規(guī)律：由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)） 　?、趫D文聲像并茂，多感官**調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（多元認(rèn)知，多感官接收） 　?、蹌?dòng)態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)） 　?、芗皶r(shí)交互，及時(shí)反饋，易于學(xué)生參與，師生互動(dòng)。（便于交互） 　　⑤虛擬現(xiàn)實(shí)，突破視覺局限，再現(xiàn)事物本原。（虛擬再現(xiàn)） 　?、逕o限重復(fù)，加***記憶，克服遺忘。（符合人類重復(fù)記憶原理） 　?、哚槍?duì)性***，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。 　?、嗪Ａ啃畔?，節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率。 　　1．2 應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)使用的問題 　　誤區(qū)一：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。目前，在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，無論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)、甚至幼兒園，學(xué)校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室，老師更是積極***用多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校和老師的這種積極態(tài)度我們應(yīng)該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時(shí)髦”和“盲目崇拜”的傾向。據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在很大程度上成了老師和學(xué)生的崇拜物，所以，有的專業(yè)幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學(xué)生一天下來少者要聽六節(jié)課的多媒體教學(xué)，多者要聽十節(jié)課的多媒體教學(xué)。這樣一來，學(xué)生每天眼睛盯著屏幕的時(shí)間就是270分鐘到450分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風(fēng)，再加上屏幕亮度很高，對(duì)學(xué)生的眼睛**很***烈，特別是長(zhǎng)時(shí)間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學(xué)習(xí)效率可想而知，對(duì)于學(xué)生的身心健康也帶來一定的不利。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學(xué)及全盤化的多媒體教學(xué)，不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還有可能適得其反。 　　誤區(qū)二：多媒體教學(xué)中的“霸權(quán)”現(xiàn)象。現(xiàn)***教學(xué)中，比較一致的觀點(diǎn)就是要***調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，成了被動(dòng)的教和學(xué)。所以，使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。 　　誤區(qū)三：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象。現(xiàn)***教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。但在實(shí)踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但***替了粉筆黑板，還替***了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作。多媒體替***了一切，成了現(xiàn)***課堂教學(xué)的全權(quán)***表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全***替教師板書?，F(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫離開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)***教學(xué)媒體無***替***的，首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力***，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，卻往往無***加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會(huì)得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。運(yùn)用多媒體是為了**教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高教學(xué)效果，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性的***取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方***、方式（因?yàn)橛械慕虒W(xué)內(nèi)容根本就不適合多媒體表現(xiàn)，多媒體不是萬(wàn)能媒體），合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長(zhǎng)，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補(bǔ)，交互使用。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。 　　誤區(qū)四：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。但絕對(duì)不能將所有的試驗(yàn)都企圖用多媒體來***替，即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也***用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣用多媒體來***勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對(duì)老師來說確實(shí)輕松了不少，但對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)學(xué)習(xí)就會(huì)打折扣。 　　誤區(qū)五：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些過于抽象、***板單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對(duì)各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫，有的動(dòng)畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動(dòng)畫上去。 　　2 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則 　　實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的多個(gè)誤區(qū)，通過總結(jié)，我們意識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則： 　　2．1 **性愿則 　　信息技術(shù)只能起到**教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取***教師的作用，只能**教師的教，**學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取***教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施目中無人的教學(xué)，這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國(guó)情。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替***教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)***中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無***取***的。 　　以制作多媒體課件為例，有的教師設(shè)計(jì)制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設(shè)計(jì)的長(zhǎng)度越長(zhǎng)越好，其實(shí)，課件的設(shè)計(jì)是不能***替教師上課的，課件只起輔導(dǎo)教學(xué)的功能，而不能***替教師的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映所作的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、方***指導(dǎo)、分析講解等都是課件無***預(yù)先設(shè)計(jì)的。 　　例如這次非典時(shí)期，北京市的中小學(xué)停課，清華附中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生停課不停學(xué)，教師的教學(xué)錄像在網(wǎng)絡(luò)中播放，并運(yùn)用校園網(wǎng)平臺(tái)實(shí)時(shí)答疑解惑，發(fā)收作業(yè)，組織活動(dòng)，有的班還在網(wǎng)上開了班會(huì)，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用得到了充分地發(fā)揮，但返校時(shí)，同學(xué)們都反映了學(xué)習(xí)效果不如在校學(xué)習(xí)好，因?yàn)檫@樣的教學(xué)，學(xué)生缺少了最真實(shí)的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實(shí)的情感，少了讀讀、背背、想想的環(huán)節(jié)。而這些才是真正的課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容。 　　2．2 適宜原則 　　適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點(diǎn)；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點(diǎn)。 　　有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，教師的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際來加以考慮。例如需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時(shí)我們可以考慮使用，尤其是對(duì)低年齡階段的學(xué)生，運(yùn)用多媒體手段，給學(xué)生更形象、更直觀的感官**，有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，再以直觀形象***替形象思維就是不適宜的；在想辦***彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)缺陷時(shí)也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關(guān)，比不上專業(yè)人員時(shí)，我們可以用錄音；教師的板書因書***不夠美觀，我們可以用幻燈片；當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時(shí)，我們可以用影像來糾正；當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時(shí)間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問題時(shí)，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無***想象課文中所述的實(shí)景、實(shí)物時(shí)，我們也可以用多媒體手段來加以彌補(bǔ)?？傊?，是因需而用。 　　2．2．1 三維課程目標(biāo)是信息技術(shù)應(yīng)用的落腳點(diǎn) 　　三維課程目標(biāo)包括知識(shí)和技能、過程和方***、情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要把握學(xué)科性質(zhì)和思想，用它來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，然后通過具體的方***來落實(shí)學(xué)科的知識(shí)技能目標(biāo)；而學(xué)科教師在教學(xué)過程中，始終要明白“知識(shí)技能”教學(xué)的重要性，把它放在重要位置上，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)也要了然于胸，并盡量明確的告知學(xué)生?！斑^程與方***”潛移默化的融入在教學(xué)過程中，他是教師教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)。相同的知識(shí)技能***取不同的“過程與方***”時(shí)，學(xué)生形成的能力是不同的，形成的情感態(tài)度價(jià)值觀也是不同的。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的應(yīng)用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術(shù)的教學(xué)功能。 　　2．2．2 “雙基”教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn) 　　認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識(shí)的角度把知識(shí)分為兩大類：陳述性知識(shí)（符號(hào)、事實(shí)性知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)）和程序性知識(shí)（智力技能和認(rèn)知策略）。信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)教學(xué)對(duì)信息**所提出的要求，按照學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理規(guī)律，設(shè)計(jì)信息技術(shù)應(yīng)用的具體內(nèi)容和方***。 　　⑴符號(hào)、事實(shí)性知識(shí)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用 　　在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可為學(xué)生提供促進(jìn)“多重信息**編碼”的教學(xué)環(huán)境，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境。如，新課程注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，要獲得“語(yǔ)感”能力，學(xué)生需要具有理解情境意義的生活經(jīng)驗(yàn)圖式，需要在語(yǔ)感水平上掌握基本的詞匯和表達(dá)***。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，同化新知識(shí)的語(yǔ)言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術(shù)來提供可控制的語(yǔ)言情感的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能給學(xué)生提供參與反應(yīng)的機(jī)會(huì)和進(jìn)行反應(yīng)的充分時(shí)間，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感?！扒榫辰浑H教學(xué)***”以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到廣大教師的歡迎。 　?、普Z(yǔ)義知識(shí)教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用 　　信息技術(shù)可以為學(xué)生提供情境性材料、呈現(xiàn)先行組織者等，有效促進(jìn)選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發(fā)展。如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要“據(jù)言會(huì)意”“因言悟***”“依言入情”。在閱讀理解的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生需要選擇文章中的某些關(guān)鍵信息進(jìn)行聯(lián)想，提取相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些文字符號(hào)賦予意義并產(chǎn)生情感上的共鳴。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。倘若文章所涉及的事物是學(xué)生未曾感知過的，可以運(yùn)用信息技術(shù)來提供“先行組織者”，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的同化點(diǎn)；倘若學(xué)生雖有所感知卻未仔細(xì)思考，可以運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)情境材料，促使學(xué)生深層次思考。 　　⑶范型識(shí)別技能教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用 　　從語(yǔ)義知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的條件是，知識(shí)正例中的無關(guān)特征要有變化，這些變式性的正例同時(shí)呈現(xiàn)有助于概括；在正例之后緊接著呈現(xiàn)反例有助于分化。運(yùn)用信息技術(shù)提供的正例的多種變式，突出反例的非本質(zhì)特性，呈現(xiàn)專家解題時(shí)的思維操作過程，以如果/然后的外顯方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生完成范型識(shí)別技能的形成，可以提高練習(xí)的效果和效率。課堂教學(xué)的難點(diǎn)不在于“程序操作”的自動(dòng)化水平，而在于“模式識(shí)別”。課堂教學(xué)無需題海戰(zhàn)術(shù)，而重在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析概括，學(xué)會(huì)識(shí)別模式。以初三數(shù)學(xué)為例，《***數(shù)》部分第十三章函數(shù)及其圖像的有關(guān)內(nèi)容、《幾何》部分關(guān)于圓的有關(guān)知識(shí)等，都是比較重點(diǎn)且難懂的概念性、原理性章節(jié)，可以運(yùn)用信息技術(shù)把抽象性、概括性高的概念、原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過信息技術(shù)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，更要理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程。教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個(gè)教學(xué)過程。

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